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教務處會議今天公布"教務如何聽課"  
來源于: 山東省商貿學院 教務處

  

教務處會議今天公布"教務如何聽課"


來源于: 山東省商貿學院 教務處        演講: 張主任         推廣: 山東省商貿學院       瀏覽次數: 987

  人們常說“聽(ting)話聽(ting)音、鑼鼓聽(ting)聲”,強(qiang)調(diao)要(yao)聽(ting)里面的門(men)道。作為教育部門(men)的管理人員(yuan),聽(ting)課(ke)帶(dai)有檢查、調(diao)研的性(xing)質,因此(ci)聽(ting)課(ke)本身的門(men)道也要(yao)注意。

  要考察課堂的整體架構

  我個人(ren)認為,聽課(ke)首(shou)先要考(kao)察教(jiao)師(shi)對這一節課(ke)的整體(ti)架構。每位教(jiao)師(shi)都應對自己所授課(ke)程進行規(gui)劃,先講什么內容后講什么內容,如何(he)讓學生(sheng)參(can)與教(jiao)學,如何(he)讓學生(sheng)去消化重點(dian)和理(li)解難點(dian)知識等(deng),必(bi)須(xu)先做到心(xin)中有數。

  從這(zhe)一點(dian)出發(fa)(fa)我(wo)們再來分(fen)析(xi)我(wo)最(zui)近(jin)聽過的(de)(de)(de)(de)《生(sheng)活(huo)與哲學(xue)(xue)》這(zhe)節課。我(wo)認為教(jiao)師(shi)最(zui)好先按照學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)組(zu)把各章的(de)(de)(de)(de)基本內容(rong)寫出來,由不(bu)同組(zu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)歸納、分(fen)析(xi)和總結。而事實上(shang)教(jiao)師(shi)卻讓學(xue)(xue)生(sheng)寫出本書的(de)(de)(de)(de)基本觀點(dian),這(zhe)樣做的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性不(bu)是(shi)很強,造成學(xue)(xue)生(sheng)雖然寫出了十幾條觀點(dian),但都(dou)不(bu)符合教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)心意,結果(guo)都(dou)被棄用。如果(guo)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)組(zu)總結不(bu)同的(de)(de)(de)(de)章節,那么(me)在學(xue)(xue)生(sheng)代(dai)表發(fa)(fa)言(yan)時其他(ta)組(zu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)還可以補充發(fa)(fa)言(yan),這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)分(fen)組(zu)歸納能(neng)起到學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同參與、共(gong)同學(xue)(xue)習、共(gong)同提高的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

  該任課教師在總結了6項主要知識點后,采取了最簡單的應試教學辦法——背誦。簡單地讓學生背誦,這種方法顯然與當前新課改提倡的教學方法格格不入,是一種陳舊的教學方式。這也反映出一些教師的教育理念亟待更新。如果我們換一種角度,以問題的形式來呈現,同時結合當前的社會熱點問題,讓學生利用學過的原理或者理論來回答問題。我想學生的參與度會更大,印象會更深。這時教師再適時地對相關主干內容進行細講,學生就會知道自己錯在哪里,記憶也會更牢。

  教學設計非常重要

  一堂課(ke)的(de)(de)教學(xue)設計是非(fei)常重要的(de)(de)。針對(dui)不同(tong)的(de)(de)授(shou)課(ke)內容、不同(tong)的(de)(de)授(shou)課(ke)形(xing)式、不同(tong)的(de)(de)授(shou)課(ke)地點,教師應該進行不同(tong)的(de)(de)規劃(hua)和(he)設計。

  新課的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求就(jiu)是要(yao)(yao)考慮如(ru)何把知識更(geng)準確、更(geng)快速地讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握,使其能(neng)(neng)夠在(zai)第一時間接(jie)受它。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi)來(lai)看(kan)這(zhe)是最(zui)活躍、最(zui)多樣(yang)、最(zui)具有(you)研究(jiu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)課題,近幾年(nian)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革也(ye)都集中在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)授課形(xing)式(shi)(shi)(shi)上。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)式(shi)(shi)(shi)、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)互動式(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)討論式(shi)(shi)(shi)等,在(zai)新課中都能(neng)(neng)體(ti)(ti)現。實驗課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)助(zhu)于提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動手(shou)與動腦能(neng)(neng)力,其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程必(bi)須讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與,只(zhi)有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與實踐才(cai)能(neng)(neng)真正體(ti)(ti)現實驗課的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)在(zai)。習(xi)題課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更(geng)是要(yao)(yao)體(ti)(ti)現出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)作用,但(dan)實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)及時點(dian)撥(bo)和準確到位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)總結歸(gui)納也(ye)是非常重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一環,復習(xi)課的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更(geng)能(neng)(neng)體(ti)(ti)現出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)把握程度。因(yin)此,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)務必(bi)要(yao)(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)內容來(lai)科學(xue)(xue)確定(ding)授課的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi),全面而細致地設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

  聽課還要觀察教師是如何通過落實其教學設計而使學生落實其學習內容的。在教學過程中不管采用何種教學形式,讓學生落實學習內容才是教學的根本目的。教師教學的過程就是學生學習知識、提升能力的過程。不同的教學內容、教學形式,決定了落實方式也是不同的。以上所述的復習課的落實形式就應該突出用問題去指導學生利用已有的知識去解決問題,或用學生熟悉的知識去激活學生頭腦中已學過的舊知識,讓學生重新掌握已學過的知識,達到復習的目的。

  了解教師自身素質和教學技能

  教(jiao)(jiao)師自身的(de)(de)素質在教(jiao)(jiao)師授課的(de)(de)言談(tan)話語(yu)中(zhong)會(hui)充(chong)分反映出來。我們常說一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)毛病就(jiu)是(shi)指這些(xie)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)自身素質存在缺陷,而有時(shi)教(jiao)(jiao)師自己卻感覺不到。一(yi)個(ge)(ge)具有良好素質的(de)(de)教(jiao)(jiao)師,有時(shi)他的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)動作、一(yi)個(ge)(ge)眼(yan)神甚至是(shi)一(yi)句話都能影響學(xue)(xue)生的(de)(de)一(yi)生甚至改變學(xue)(xue)生的(de)(de)一(yi)生。

  良好的自身素質是對一名優秀教師的基本要求。教學過程中教師教學技能技巧的應用,對學生理解問題、解決問題是一種很好的促進。教師的教學技能技巧包括實驗操作的技能技巧、課堂教學提問的技能技巧、板書設計的技能技巧、作業布置的技能技巧、教材處理的技能技巧、教學過程細節處理的技能技巧,等等。教師教學技能技巧的應用也反映了教師教學經驗的積累和教學水平的提高,掌握得越多、應用得越廣,反映出該教師探究得多、研究得深,還可反映出教師掌握教材的程度和處理教材的能力。

  教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是學(xue)習活(huo)動,其根本目的(de)(de)(de)(de)在于(yu)促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展。聽一節課(ke)要全(quan)面考察教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計、實(shi)施過程(cheng)和(he)個(ge)人(ren)素質(zhi),還要重視收集(ji)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂反饋信息(xi)。歸根結底,學(xue)生(sheng)學(xue)習活(huo)動的(de)(de)(de)(de)結果才(cai)是評(ping)價課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵要素。

  (作者系山東省濟南市贝博app手机版 - ballbet贝博app副局長)

  結語

  本專欄(lan)刊(kan)發的劉(liu)堃系列文章至今天全部結束(shu)。這一(yi)系列文章分別見(jian)于2012年(nian)(nian)4月(yue)5日(ri)8版(ban)《教(jiao)師應有(you)形象意(yi)識》,2012年(nian)(nian)5月(yue)3日(ri)8版(ban)《課堂更要關注后三(san)分之一(yi)》,2012年(nian)(nian)5月(yue)31日(ri)8版(ban)《要“規律”還是(shi)要“規范”》,2012年(nian)(nian)7月(yue)5日(ri)8版(ban)《教(jiao)學(xue)中提問(wen)有(you)藝術(shu)》。本專欄(lan)主要內容涉及課程教(jiao)學(xue)話(hua)題,歡迎一(yi)線教(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)(zhe)或專家學(xue)者(zhe)(zhe)成為本專欄(lan)作者(zhe)(zhe)。

 
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