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教務處會議今天公布"教務如何聽課"  
來源于: 山東省商貿學院 教務處

  

教務處會議今天公布"教務如何聽課"


來源于: 山東省商貿學院 教務處        演講: 張主任         推廣: 山東省商貿學院       瀏覽次數: 987

  人(ren)們常說(shuo)“聽話聽音、鑼(luo)鼓聽聲”,強調要聽里面的(de)(de)門道(dao)。作為教育部門的(de)(de)管理人(ren)員(yuan),聽課帶(dai)有檢查、調研的(de)(de)性質(zhi),因此(ci)聽課本身(shen)的(de)(de)門道(dao)也要注意。

  要考察課堂的整體架構

  我個人認為,聽(ting)課(ke)首先(xian)要考察教(jiao)(jiao)師對這(zhe)一節課(ke)的整體架(jia)構。每位教(jiao)(jiao)師都應對自(zi)己所授課(ke)程進行規劃,先(xian)講什么內(nei)容后講什么內(nei)容,如(ru)何讓學生(sheng)(sheng)參與教(jiao)(jiao)學,如(ru)何讓學生(sheng)(sheng)去消化(hua)重點和理解(jie)難點知識等,必(bi)須先(xian)做到心中(zhong)有數。

  從這(zhe)一點(dian)(dian)出發我(wo)(wo)們再來分(fen)析我(wo)(wo)最近(jin)聽過的(de)(de)(de)《生(sheng)活與哲學》這(zhe)節課。我(wo)(wo)認為教師(shi)最好先(xian)按(an)照學生(sheng)的(de)(de)(de)分(fen)組(zu)(zu)(zu)把(ba)各章的(de)(de)(de)基本(ben)內(nei)容寫(xie)出來,由不同(tong)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)學生(sheng)進行歸(gui)納(na)、分(fen)析和總結。而事實上教師(shi)卻讓學生(sheng)寫(xie)出本(ben)書的(de)(de)(de)基本(ben)觀點(dian)(dian),這(zhe)樣做的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)性不是(shi)很強,造成學生(sheng)雖然寫(xie)出了十幾條(tiao)觀點(dian)(dian),但都不符合教師(shi)的(de)(de)(de)心意,結果(guo)都被棄用。如果(guo)不同(tong)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)總結不同(tong)的(de)(de)(de)章節,那么在學生(sheng)代表發言時其他組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)學生(sheng)還可以補充(chong)發言,這(zhe)樣的(de)(de)(de)分(fen)組(zu)(zu)(zu)歸(gui)納(na)能起到(dao)學生(sheng)共(gong)同(tong)參與、共(gong)同(tong)學習(xi)、共(gong)同(tong)提高的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

  該任課教師在總結了6項主要知識點后,采取了最簡單的應試教學辦法——背誦。簡單地讓學生背誦,這種方法顯然與當前新課改提倡的教學方法格格不入,是一種陳舊的教學方式。這也反映出一些教師的教育理念亟待更新。如果我們換一種角度,以問題的形式來呈現,同時結合當前的社會熱點問題,讓學生利用學過的原理或者理論來回答問題。我想學生的參與度會更大,印象會更深。這時教師再適時地對相關主干內容進行細講,學生就會知道自己錯在哪里,記憶也會更牢。

  教學設計非常重要

  一堂課的(de)(de)教學設計是非常重要的(de)(de)。針對不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)授課內容、不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)授課形(xing)式(shi)、不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)授課地(di)點,教師應該(gai)進行不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)規劃和設計。

  新課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)就(jiu)是(shi)要考慮如(ru)何把知識更準(zhun)確(que)、更快(kuai)速(su)地讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo),使其能(neng)(neng)夠在(zai)(zai)第一時間接受它。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)來看這是(shi)最活(huo)躍(yue)、最多樣、最具(ju)有(you)研究意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題,近幾(ji)年來的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革也(ye)都(dou)集中在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)形式(shi)上。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)發式(shi)、師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)式(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)討論式(shi)等,在(zai)(zai)新課(ke)(ke)中都(dou)能(neng)(neng)體(ti)(ti)現。實驗課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)助于提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手與動(dong)腦能(neng)(neng)力,其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程必須讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與,只(zhi)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與實踐才能(neng)(neng)真正體(ti)(ti)現實驗課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)所在(zai)(zai)。習(xi)題課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更是(shi)要體(ti)(ti)現出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)作用(yong),但(dan)實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)及時點撥和準(zhun)確(que)到位的(de)(de)(de)(de)(de)總結歸納也(ye)是(shi)非常重要的(de)(de)(de)(de)(de)一環,復習(xi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更能(neng)(neng)體(ti)(ti)現出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)把握(wo)程度。因此,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)務(wu)必要根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)內容來科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)確(que)定授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi),全面而(er)細致地設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

  聽課還要觀察教師是如何通過落實其教學設計而使學生落實其學習內容的。在教學過程中不管采用何種教學形式,讓學生落實學習內容才是教學的根本目的。教師教學的過程就是學生學習知識、提升能力的過程。不同的教學內容、教學形式,決定了落實方式也是不同的。以上所述的復習課的落實形式就應該突出用問題去指導學生利用已有的知識去解決問題,或用學生熟悉的知識去激活學生頭腦中已學過的舊知識,讓學生重新掌握已學過的知識,達到復習的目的。

  了解教師自身素質和教學技能

  教師自身的(de)(de)(de)素質在(zai)(zai)教師授課的(de)(de)(de)言談話語中會充分反(fan)映出來。我們常說一(yi)些(xie)教師的(de)(de)(de)教學(xue)毛病就(jiu)是指(zhi)這些(xie)教師在(zai)(zai)教學(xue)過(guo)程中自身素質存在(zai)(zai)缺陷(xian),而有(you)時(shi)(shi)教師自己卻感覺不到。一(yi)個具(ju)有(you)良(liang)好素質的(de)(de)(de)教師,有(you)時(shi)(shi)他(ta)的(de)(de)(de)一(yi)個動作、一(yi)個眼神(shen)甚至是一(yi)句話都能(neng)影(ying)響學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)(sheng)甚至改變學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)(sheng)。

  良好的自身素質是對一名優秀教師的基本要求。教學過程中教師教學技能技巧的應用,對學生理解問題、解決問題是一種很好的促進。教師的教學技能技巧包括實驗操作的技能技巧、課堂教學提問的技能技巧、板書設計的技能技巧、作業布置的技能技巧、教材處理的技能技巧、教學過程細節處理的技能技巧,等等。教師教學技能技巧的應用也反映了教師教學經驗的積累和教學水平的提高,掌握得越多、應用得越廣,反映出該教師探究得多、研究得深,還可反映出教師掌握教材的程度和處理教材的能力。

  教(jiao)學(xue)(xue)的(de)本質(zhi)是學(xue)(xue)習活動(dong),其根本目的(de)在于促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)發展。聽(ting)一(yi)節(jie)課要(yao)(yao)全面考察教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計、實施過程和(he)個人素質(zhi),還要(yao)(yao)重視收集學(xue)(xue)生(sheng)的(de)課堂反饋信息(xi)。歸(gui)根結底,學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習活動(dong)的(de)結果才是評價課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)關(guan)鍵要(yao)(yao)素。

  (作者系山東省濟南市贝博app手机版 - ballbet贝博app副局長)

  結語

  本(ben)(ben)專(zhuan)欄(lan)刊(kan)發的劉堃系(xi)列文(wen)章至今天(tian)全部(bu)結束。這一(yi)(yi)(yi)系(xi)列文(wen)章分(fen)(fen)別(bie)見于2012年4月(yue)5日8版(ban)《教(jiao)師應有形(xing)象意識》,2012年5月(yue)3日8版(ban)《課(ke)堂(tang)更(geng)要(yao)關注后三(san)分(fen)(fen)之一(yi)(yi)(yi)》,2012年5月(yue)31日8版(ban)《要(yao)“規(gui)律”還(huan)是(shi)要(yao)“規(gui)范(fan)”》,2012年7月(yue)5日8版(ban)《教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)提問有藝(yi)術》。本(ben)(ben)專(zhuan)欄(lan)主要(yao)內容涉及課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)話題,歡迎一(yi)(yi)(yi)線教(jiao)育工作者(zhe)(zhe)或(huo)專(zhuan)家學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)成(cheng)為(wei)本(ben)(ben)專(zhuan)欄(lan)作者(zhe)(zhe)。

 
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